EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES JAQUELINE Y ANTONIA

¿Cuál es la diferencia entre evaluación cuantitativa y evaluación cualitativa?

Hablar de la evaluación de la educación, se percibe como un problema complejo, en la medida que son muchos los factores que interviene, y aún más los fines de la misma. Pero esto no es una razón, para hacerla a un lado y menos, despreciar los beneficios que se pueden obtener si se le da un seguimiento puntual.

 La evaluación es un proceso continuo y permanente que permite dar seguimiento tanto a programas de estudio como a los procesos de aprendizajes de los alumnos. Lo anterior con la finalidad de emitir juicios de valor, orientados a la toma de decisiones.

En la actualidad nuestro sistema educativo, ha implementado un mecanismo de evaluación de la educación, a través de la aplicación de: a) Evaluaciones cuantitativas y b) Evaluaciones cualitativas. ¿Cuál es la mejor?

Es importante tener presente que tanto la evaluación cuantitativa como la evaluación cualitativa son utilizadas en nuestra labor como docentes; sin embargo la evaluación cualitativa últimamente  ha tenido más relevancia debido a que al estudiante se está evaluando como una persona integral y no como un código más, se le tiene en cuenta tanto sus desempeños académicos como los actitudinales y de convivencia escolar.

Para Carbajosa en su texto: Debate desde paradigmas en la evaluación educativa menciona las siguientes diferencias:

Evaluación cualitativa

Evaluación cuantitativa

Consiste en captar la realidad y los hechos tal y como se presentan y se interpretan a partir de la observación. Normalmente se dirige a los procesos más que a los resultados sumativos. Desarrolla un pensamiento crítico.  Tiene que ser independiente. Es contextual, porque analiza procesos más que resultados.  Es holística. Adopta los métodos naturalistas de investigación. Hace comparaciones, valoraciones y emite juicios críticos. Se manejan tres niveles de investigación equiparables a la técnica, la metodología y la teorización que se practican en una investigación evaluativa desde un paradigma interpretativo. Una evaluación cualitativa comienza por observar una situación educativa particular, registra de manera descriptiva sus observaciones, compara valores e interpreta el conjunto del proceso, resultando un conocimiento nuevo, más completo, aunque también con nuevas interrogantes.

Es el proceso que permite crear situaciones controladas para medir el rendimiento real o aprendizaje alcanzado por los alumnos. Utiliza instrumentos de medición numérica con escala adecuadas para medir efectivamente el logro de los estudiantes apoyado en los métodos y criterios propios de este paradigma evaluativo, para el desarrollo de las evaluaciones de tipo formativa. Se centra en el qué y cómo aprender, comprendiendo el proceso evaluativo mediante su análisis para lograr reflexión y toma de conciencia revisando y mejorando el propio aprendizaje. Se basa en el paradigma constructivista. Toma de cada paradigma de evaluación los elementos necesarios que orientan a la valoración de las potencialidades del y la estudiante. Ubica al ser humano como ser social. Es cooperativo. Elimina la exclusión e integra otros actores sociales corresponsables que enriquecen las experiencias y acciones puestas en práctica.

Es importante por esto considerar ambas evaluaciones en conjunto como la mejor opción para lograr una evaluación completa y útil.

Es claro que para fines institucionales, control y disponibilidad de información académica para la promoción, la evaluación cuantitativa es la adecuada. Por otro lado es también claro que ningún alumno es igual que el otro, y que si se utilizan uno o pocos medios para medir ofreciendo solo un resultado final objetivo numérico, muchos aspectos del comportamiento humano y su desempeño no se estén evaluando y por lo tanto desarrollando

Diferencias en la Evaluación Cuantitativa o Cualitativa. Ericka y Olivia

¿Cuál es la diferencia?

EVALUACIÓN CUALITATIVA

Objetividad: Se propone producir conocimiento acerca del sentido y la significación de acciones y situaciones humanas. En la práctica no se pueden realizar experimentos de laboratorio controlados.

Historicidad de las situaciones educativas: es cuestión de contexto por eso es siempre contextual.

Complejidad de los objetos de evaluación: Es holística y procura considerar al objeto de evaluación en toda su complejidad.

Calidad en la educación: centrada en la relación pedagógica, los procesos y contextos educativos.

Sentido democrático: reconoce el pluralismo de valores y trata de representar un abanico de intereses en la formulación de las cuestiones.

Características:

• Usa instrumentos naturales (observación, escucha, diálogo, notas manuscritas)
• La clave está en su formación y su intención.
• Son fundamentalmente descriptivas
• Hace comparaciones, valoraciones y emite juicios críticos
• Comienza por observar una situación, compara valores e interpreta el conjunto del proceso.
• Tiene como resultado conocimiento nuevo, pero también nuevas interrogantes
• El conocimiento es una construcción histórica y social, necesita del contexto para poder ser entendido e interpretado
• La concepción del conocimiento es dinámica y vinculada a una práctica.
• Concibe al sujeto como participante activo en la manera en como construye el conocimiento.
• Asume el modelo de evaluación democrática para desarrollar conocimientos de coevaluación y autoevaluación. 

EVALUACIÓN CUANTITATIVA

Objetividad: Se procura no emitir juicios de valor mediante la utilización de instrumentos de medición y cuantificación, tratando de mantenerse “neutral”.

Historicidad. Lograr precisión en la medida, la predicción y la certeza

Complejidad: Se reduce y fragmenta al objeto para su mejor control

Calidad: Organización jerárquica, sistema educativo vertical. Se sustenta en criterios de eficacia y rendimiento.

Sentido autócrata: Está condicionada por grupos de interés que imponen su criterio para evaluar, por lo menos en todo el mundo occidental. Están ubicadas en el paradigma positivista.

Características:

•     Concibe el conocimiento como datos observables y cuantificables
•     Lo percibe como hechos externos al sujeto
•     Excluye procesos mentales y los sustituye por leyes de conducta
•     Trata al sujeto que aprende como receptor pasivo que acepta y acumula información
•     Se reduce a la aplicación de pruebas objetivas, exige que el profesor traslade el conocimiento a respuestas medibles.
•     Conocer equivale a aprehender hechos, cosas, datos…
•     Interpretación y planeación lineal del conductismo al currículum.
•     Resultan inadecuados para valorar contextos sociales, no tiene una visión completa ni profunda. 

Compañeras les compartimos nuestro comparativo sobre la evaluaciòn Cuantitativa y la Cualitativa: